教育端和受教育端共同偏好“视频录播”形式

教育端的互动性维系、受教育端的注意力获取是关键

数据显示，无论是教师群体还是学生家长群体，对于影响在线学习效果的最关键因素认知一致，在教育端表现为良好互动性的维持，在受教育端表现为良好注意力的维持。

　　对于提高在线教育效果的方法，70.19%的受访教师认为“技术上增加教学互动性”最有帮助，占比最大，其次依次为“技术上给老师减负，提高效率”(60.92%)、“教学素材更加齐全”(57.49%)、“对老师进行系统培训”(53.44%)和“提高设备性能”(51.47%)。数据结果显示，教师的在线教学互动程度与在线教学效果的满意度呈显著正相关关系。进一步分析可见，从家长的角度看，65.45%的受访者认为自控力/自主学习能力是影响孩子在线学习效果最关键的因素，占比最大;同时对于在线学习的短板与不足，38.81%的受访家长认为是“学生不能集中注意力，容易分神”，占比最大。

教育端和受教育端共同偏好“视频录播”形式

从摸底态度的数据结果看，教师群体和学生家长对于在线授课的方式，都普遍偏好异步教学模式，也就是“视频录播”形式，而不是实际使用频率更高的两类“视频直播”同步教学模式。

　　整体上看，在开展在线教育过程中，受访教师最希望获得的帮助，是视频录播授课形式中所需的“优质课程内容资源或素材的获取”，占比为34.02%，其次才是学生家庭在线学习条件的支持与保障(24.39%)等。而与此同时，受访家长最喜欢的在线学习方式是“录播视频，课后上传作业”(29.32%)，其后依次为“直播视频，师生互动少，讲授多”(24.68%)和“直播视频，师生互动多，讲授少”(17.23%)。有研究表明，借助互联网媒介开展的教学，实际上将师生同步、物理时空聚焦、同伴互动的优势抹平了，线上教育在传授“陈述性知识”上具备优势，而在学习“程序性知识”方面效率较低——“陈述性知识”更容易由优质师资集中打造的“视频录播”资源和形式所承载。

在线教育中家庭资本的重要性更为凸显

数据显示，此次疫情期间在线教育中，以家庭环境条件和家长陪伴为主要内涵的家庭资本对在线教学效果有着至关重要的影响。

以上段落转载自中国教育信息化公众号发布内容

 

上述内容充分说明了由于2020年春节之际全国疫情爆发，导致早在2012年9月5日教育部提出的“三通两平台”信息化教学模式骤然成为疫情期间教学授课的利器，在实施过程中，一些网课变味了。线下的学校生活被完整复制到线上，不“停学”变成了“不停”学，并产生了“水土不服”。其中，教师授课中绝大多数老师选择在线授课方式，但是，直接将传统45分钟课堂直接转至线上直播很多教师反映学生专注度无法达到课堂教学水平，因此教学效果差强人意。

天艺作为专注手写轨迹应用的品牌，通过对教育深入的理解，深知此次疫情期间，何种授课模式才是更为优秀的授课模式。

翻转课堂概念：

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

翻转课堂特点：

第一，教学视频短小精悍

短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

配合书写进行讲解。这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。